E-catalog        

Библиогр.: с. 150-154

Исследование направлено на выявление особенностей метакогнитивной регуляции учебной деятельности подростков с девиантным поведением. Известно, что метакогни-тивная регуляция может выполнять компенсаторную функцию в случаях дефицитов в раз-витии познавательной сферы, сопровождающих различные формы дизонтогенеза, од-нако к сегодняшнему дню нет данных о том, наблюдается ли аналогичная закономер-ность в случае подростков с девиантным поведением, для которых зачастую характерен более низкий, чем для их сверстников с условно нормативным поведением, уровень развития когнитивных функций, что обусловлено их слабой вовлеченностью в система-тическую образовательную активность. Для проверки гипотезы о том, что в учебной деятельности подростков с девиантным поведением метакогнитивные навыки могут играть компенсаторную роль, аналогичную той, которая зафиксирована в изучении метакогнитивной регуляции учебной деятельности у подростков с различными форма-ми дизонтогенеза, было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 92 подростка с девиантным поведением и 263 подростка с условно норматив-ным поведением в возрасте 13–17 лет, 54% из числа которых – девушки, 46% – юноши. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью опросников «Стили обучения» и «Метакогнитивные навыки в структуре учебно-профессиональной деятельности», а также анализа документов (оценка академической успеваемости). Было установлено, что подростки обеих групп демонстрируют схожие стили учебной деятельности (с пре-обладанием активности, рациональности, аналитичности и визуальности) и метакогни-тивные навыки (с преобладанием метапланирования и метакогнитивного контроля над процессуальными навыками). С помощью регрессионного анализа выявлены предикто-ры академической успеваемости подростков обеих групп, представленные различными полюсами такого измерения стиля обучения, как особенности восприятия информации (рациональность – для подростков с девиантным поведением, интуитивность – для подростков группы сравнения), а также обнаружен значимый вклад в академическую успеваемость подростков с девиантным поведением показателя метапланирования, который не наблюдается в группе сравнения. На основании результатов эмпирического исследования делается вывод о подтверждении исследовательской гипотезы и обосновывается значимость задачи развития метакогнитивных навыков в контексте обучения и психолого-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением.